【明师真探】朱琴：让学生在自信快乐中成长
朱琴：让学生在自信快乐中成长
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。老师要努力把握学科本质，努力把握教学内容本质，探讨如何激发学生学习兴趣，让他们更积极地投入到学习中，收获最大的发展。
——朱琴
不简单的“小儿科”
在一般人眼里，小学数学是小儿科，看似很简单，其实不然。比如：
《用数对确定位置》这一课，可能有人会说，给学生一个表格，找几个点，说说数对；给学生一个数对，让他们去画画点，就可以搞定了。如此，看起来考个高分没什么问题，但孩子们对于坐标系，对于用数对确定位置的理解显然是不透彻的。
小学数学课堂，很容易看似活动热闹、小组讨论热烈，真正留给学生的数学思考、数学思想方法、解决问题的策略却少之又少。学生往往是课堂上听懂了，课后却是一脸茫然。
这源于教师对数学本质的理解不够深入，把握不够准确，盲目追求数学课堂生活化、情境化、趣味化等，导致了课堂上学生对数学内涵理解的缺失与偏颇。
为了解决这些问题，朱琴老师特别注重引发学生学习需要，让学生主动学习，关注学生的思考过程，在习题设计上增强实效性，提升学生的数学思维能力。
跟学生一起思考
朱琴：“请问当x=？是你呢？”
学生：“当第一个x=1，第二个x=2时是我。”
朱琴：“在同一问题中x能代表不同的数吗？”
朱琴：“如何用一个数对来表示全班同学的位置呢？”
数对课上，朱琴老师先让学生用几个数对来表示一列或一行，并找出其中的规律，再启发学生如何用一个数对来表示一列或一行，最后进行实际运用。
这种“启发式”的教学，朱琴老师情有独钟，并在实际课堂上运用得游刃有余，这也是她的数学课深受学生喜爱的原因之一。
在朱琴老师看来，数学教师要通过各种机会有计划、有目的地启发和培养学生的归纳能力，帮助学生积累数学活动经验，让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
所以，在朱琴的教学中，她始终确保最大限度地吸引学生积极参与，既注重高水平的预设，又要注重动态的生成，处理好“预设与生成”的关系。
在帮助学生理清思路，引导学生思考之余，朱琴老师最在意的，是跟学生一起思考。
理解欣赏数学美
数学美是客观存在的，又是抽象含蓄的。
数学之美不易被感知，它要求欣赏者具有一定的数学美学素养，具有一定的数学理论高度，对数学概念在精神上的雅与美有独特的感受力，这就要求我们必须接受一定的数学美学教育。
诺贝尔物理学奖获得者，美籍印度天体物理学家钱德拉塞卡认为：数学美既是奇异的，又是和谐的。这意味着数学美是数学发展的内驱力之一，也是评价数学理论的重要标准之一。
小学阶段数学美学教育，有利于帮助学生认识数学的科学意义、文化内涵，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，陶冶学生的情操，提高学生的数学文化品味，进而更好地实施素质教育。
因此，朱琴老师始终致力于提高学生理解与欣赏数学美学价值的能力。如：当学生用“从左往右数第几列、从前往后数第几排”这样的句子来描述就显得啰嗦。此时，她会教会学生在数学中，如何只用两个数字简洁明了地表达，慢慢地让学生感知、体会数学之美。
“我一直都相信，人人都有才，人人是人才，人人能成才。”朱琴说：“作为教师，应从多个角度、多个侧面去评价学生，让每个学生都在自信中快乐成长。”
明师档案
小学数学名师 朱琴
朱琴，西南大学数学与应用数学专业毕业。
2003——2004学年度渝中区“优秀德育工作者”；2006——2007学年度渝中区“优秀德育工作者”；2018年在第十四届全市基础教育课程改革征文大赛活动中荣获二等奖；荣获2016-2017学年、2017-2018学年校“优秀辅导员”；多次在教学研讨竞赛中获得一等奖。
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