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5月22日下午2点，北部新区语文教研活动在我校小学部举行，研究主题为“强化语言文字运用，提高阅读教学实践”。区里语文老师汇聚于此，聆听由我校刘琴琴老师执教的《凡卡》和王红老师执教的《扁鹊治病》，从随文识字，到品读课文，学习表达方法，完整地展示了两篇课文的教学。老师亲切、自然的教态，学生认真、投入的学习状态，给听课的老师们留下了深刻的印象，前来听课的老师感受颇深。

课后，北部新区教研员王国芬老师和来自各个学校的老师对两堂课给予了一致好评。王老师从“明确一个方向，体现四个关注，思考三大问题，提高课堂实效”四个方面进行了精彩的点评。

一、明确一个方向。

纵观这两节课，都在努力体现语文新课标精神，都在依据文本、依据文体在语言文字上著文章，不仅关注课文写了什么，还关注课文是怎么写的。如：刘琴琴老师执教的《凡卡》一课，在让学生读懂凡卡悲惨命运的基础上，引导学生思考作者是怎么刻画人物形象的？王红老师执教《扁鹊治病》也聚焦语言做文章，聚焦一个重点段读出寓意，其间渗透抓住关键词、联系上下文来体会人物心理。我们可以清楚看出，这两节课的目标和内容都聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”的特点。教学的种种举措和行为也都指向：“语言文字运用”这个核心。

二、体现四个关注。

第一．关注学生的学。

1.注重检查学生的预习，努力找准学生语文学习的认知起点。

两节课都有检查学生预习或复习的环节，教师有措施、有实效地检查了学生的预习情况。1难点字形的指导，第二节课随文正音，指导难点字形。写字教学是语文新课标所强调的，这次在课堂教学中也有所体现。如：《扁鹊治病》中指导“扁鹊、蔡”3个难点的写法，注重落实。2.课后练习的关注，将课后练习整合到教学中。3.质疑问难。王老师首先引导学生围绕课题《扁鹊治病》质疑问难：读了课题，你有哪些疑问？（给谁治？怎么治？结果怎样？），然后让学生带着问题学习。当然，过去常用的一些检查预习的方法：读音的规律，字形的特点、构词的规律，词语的理解、运用，资料的搜集……在我们的课堂中也有所体现，今后的语文教学中，我们应该继续关注。

2. 留给学生学习的时空。

因为学生语文素养的提高得益于语文实践。这两节课都留足了时间让孩子们读书，关注学生和文本对话，让孩子们亲近语言，亲近文本。如：《凡卡》一文的教学中，引导学生一边快速默读，一边思考，你看到了一个怎样的凡卡，用“——”划出相关句子，批注，交流。《扁鹊治病》一文，你从哪些地方读出扁鹊是名医的？从那些语句读出寓意的？这些都是比较开放的课堂，教师引导学生自主学习、给了学生充足的读书时间；并根据学生回答，顺学而导，抓住重点词句，引导学生体会；读书形式多样：自读、默读，师生合作读等，留给了学生和文本对话的时空。

第二．关注阅读方法的渗透、指导。

两节课都关注了阅读方法的渗透、指导。 1.概括主要内容的方法。按照新课标的要求，对主要内容的概括是有梯度的：中段是初步学会把握文章（主要是叙事性文章）的主要内容；高段对不同文体的主要内容把握有要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。《扁鹊治病》交给学生概括课文主要内容的方法，《凡卡》一文引导学生理清文章的表达顺序，值得我们学习。

2．在关键处咀嚼品析的方法。两节课都有体现，只是体现的程度不同。如：《凡卡》一文中“哪些词”揪着你的心，引导孩子抓住关键的词语、语句体会凡卡生活的苦，《扁鹊治病》一文的教学中，从哪些词读出了扁鹊是个名医……

3.学习作者的表达方法。《凡卡》一文的教学中特别关注小说是怎样刻画人物形象的？重点聚焦本单元本文中独有的表达方式：反衬与暗示，《扁鹊治病》重点抓住重点段，学习段的表达。

第三．关注年段特点、文体特点。

第四．关注读说、读写、读用的结合。

两节课都根据文体、文本特点设计了读说、读写、读用结合的教学环节。如《凡卡》一文的教学中，引导学生想象，我们仿佛看到一个被打得怎样的凡卡，被饿得怎样的凡卡……最后，让学生展开想象，预设小说的结局，给了学生无限的想象和开放的空间，把读想、读写结合起来。《扁鹊治病》最后结合生活实际，谈谈你想对蔡桓公、对同学、对他人说什么……

刘老师在教学《凡卡》一文中，把凡卡乡下生活的片断改为一首小诗，让学生不仅从乡下生活的趣事中感受乐趣，更从小诗这种特别的体裁、语言中中感受凡卡的乐。而且引入小说原文的结局进行对比，升华对凡卡人物悲惨命运的同情。《扁鹊治病》一文的教学也有引用学生收集的资料，把读说结合起来。

老师在教学中还格外关注课外阅读。两节课不仅教给学生学习寓言、小说的方法，更重要的是给学生一种熏陶，一种影响，鼓励学生读整本书，读一类书，王洪老师还专门在教学结尾处介绍韩非子，从而引导学生课后关注韩非子的著作，把学生引向读多书，有品位的境界。